英語(yǔ)單詞的記憶方法

 有一位偉人說(shuō)得好：“我們要戰(zhàn)勝敵人，首先要找出敵人在哪里，你連敵人在哪里都不知道，又怎么去制定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)呢？”

 同樣的道理，我們要戰(zhàn)勝單詞，重要的就是要找出我們記不住單詞的原因。就像一輛車(chē)壞了，你得要先找到它壞在哪里才有可能把它修好。

（一）沒(méi)有《英語(yǔ)說(shuō)文解字》，我們似乎只能死記硬背

一個(gè)單詞為什么是這個(gè)意思？為什么要用這一串字母來(lái)為其造字？出于什么樣的造字考慮？這些“造字機(jī)理”方面的事情，歷史上從來(lái)沒(méi)有一本書(shū)將其講清講透，因此中國(guó)人面對(duì)英語(yǔ)單詞就像面對(duì)一個(gè)個(gè)密碼，即使背下來(lái)了，也同樣疑惑重重，沒(méi)有靠的解義線(xiàn)索和記憶線(xiàn)索，大部分靠死記硬背。

（二）漢語(yǔ)著重表意，英語(yǔ)著重表音

為什么英國(guó)人可以輕松學(xué)會(huì)英語(yǔ)、記住單詞？中國(guó)人也能輕松記住漢字、會(huì)說(shuō)漢，這就是母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。 

每一個(gè)人都有學(xué)會(huì)任何國(guó)家語(yǔ)言的能力，甚至是動(dòng)物的語(yǔ)言，狼孩就是很好的例。但這種能力是有時(shí)限性的，越小越能自動(dòng)習(xí)得。嬰兒出生后的0到6個(gè)月是學(xué)習(xí)語(yǔ)的關(guān)鍵期，雖然他還不會(huì)說(shuō)話(huà)，但已經(jīng)開(kāi)始在大量吸收信息。所以簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人類(lèi)有先天學(xué)會(huì)母語(yǔ)的自動(dòng)能力，并且我們?cè)趯W(xué)會(huì)母語(yǔ)的過(guò)程中，大腦的思維能力同步成長(zhǎng)，就好比在給大腦安裝語(yǔ)言軟件，漢語(yǔ)安裝的是表意系統(tǒng)的軟件，當(dāng)母語(yǔ)的軟件安裝好以后，再來(lái)裝英語(yǔ)的軟件時(shí)卻是表音系統(tǒng)的軟件。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言有很大的差異性，所以就會(huì)有先入為主的問(wèn)題，出現(xiàn)不兼容的情況。 

（三）先學(xué)漢語(yǔ)拼音，后學(xué)英語(yǔ)，難免混淆視聽(tīng)

漢語(yǔ)拼音先入為主的“相克”效應(yīng)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)單詞記憶產(chǎn)生一定的影響。中華民然而很多的漢字卻缺乏表音的能力，中國(guó)古人有很多的解決方案，其中的一種是“切字法”，就是兩個(gè)字，前一字取其聲（聲母），后一字取其韻（韻母），然后“快讀”（就是所謂的“切”或“拼”）。古人沒(méi)有發(fā)明拼音字母，為“字”注音就是用的這種方法-叫以字注字。比如：在《說(shuō)文解字》里，“狼”的反切法是“魯當(dāng)（當(dāng)）切”。

所以切字法雖然在當(dāng)時(shí)是很了不起的發(fā)明，但對(duì)于文化的傳承和發(fā)展有著很大的局限性。糧食的“糧”，又怎么來(lái)切呢，于是問(wèn)題就復(fù)雜了，中國(guó)人一直在尋找給漢字注音的方法。新中國(guó)成立后頒布了《漢語(yǔ)拼音方案》，于是《漢語(yǔ)拼音方案》作為小學(xué)生必修的課程進(jìn)入全國(guó)小學(xué)課堂。我記得我從小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)拼音，到了初中一年級(jí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。于是，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)人是在正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞幾年前就先以漢語(yǔ)拼音的方式接觸了拉丁文26個(gè)字母，這種先入為主，直接影響了他們對(duì)同由拉丁文字母組成的另一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)一-英文單詞的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了將兩者混淆視聽(tīng)。舉例：大小的“大”字，它的發(fā)音“da”，與其本身沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。

英語(yǔ)的來(lái)源雖然很復(fù)雜，但是其實(shí)具備一些基本規(guī)律，如果掌握了這些規(guī)律，就能收到事半功倍的效果，如：詞源規(guī)律、英語(yǔ)的偏旁部首（詞根、前后綴）、音變規(guī)律。

 （一）隱藏在詞源里的秘密

要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，必須了解這種語(yǔ)言所承載的文化。而在眾多的要素中，詞匯和文化的關(guān)系密切，一個(gè)詞匯成為某事物的稱(chēng)呼總是有一定道理的，詞匯的起源甚至直接源自文化的發(fā)展變遷。

 詞源能讓大家看到詞匯構(gòu)成的發(fā)展，從而能夠充分理解單詞。我們都知道理解有利于記憶，很多單詞的背后都有一個(gè)與詞義演變有關(guān)的鮮活故事，對(duì)這些故事的描述，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言和了解相關(guān)文化起到重要作用，還可以通過(guò)分析造詞的過(guò)程使人們對(duì)歷史傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)俗、認(rèn)知特點(diǎn)和審美習(xí)慣等文化因素有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。由此可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，了解語(yǔ)言背后的文化積淀！所以學(xué)習(xí)詞源不僅僅是記憶單詞！

 例如：

（1）袋鼠是澳大利亞特有的動(dòng)物，英文名稱(chēng)kangaroo 是由誤解產(chǎn)生的。1770年英國(guó)航海家詹姆斯·庫(kù)克船長(zhǎng)的船隊(duì)?？吭诎拇罄麃喌臇|海岸，船員們看到那里到處都是這種奇怪的動(dòng)物，便問(wèn)當(dāng)?shù)厝四切﹦?dòng)物的名字，當(dāng)?shù)厝寺?tīng)不懂英語(yǔ)，英國(guó)船員也聽(tīng)不懂當(dāng)?shù)卦?huà)，當(dāng)他們聽(tīng)到當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)Kangaroo的一串音，便認(rèn)為這是那種動(dòng)物的名稱(chēng)。此后，英語(yǔ)中一直把袋鼠叫做Kan-garoo。

（2）sandwich 源出 Sandwich 伯爵，此人原是一個(gè)賭棍，據(jù)說(shuō)為了在賭博時(shí)節(jié)省時(shí)間，叫傭人替他切片面包夾塊肉充饑，sandwich即由此而得名?！緎andwich ［＇s?nwid3］vt.夾入；擠進(jìn)；把······做成三明治 n.三明治；夾心面包】了解這些詞源故事才能知道詞真正的核心含義。

 （3） packed like sardines（擠得像沙丁魚(yú)罐頭），沙丁魚(yú)罐頭在西方是常見(jiàn)食品，沙丁魚(yú)疊得整整齊齊，把扁扁的盒子塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，于是人們便用來(lái)形容非常擁擠的狀況。

 （二）隱藏在單詞“偏旁部首”里的秘密

我們從小學(xué)漢字就知道要學(xué)習(xí)偏旁部首，只要知道了偏旁部首就有可能猜出大概的詞義，其實(shí)在英語(yǔ)中，通過(guò)分析詞根、詞綴（前綴、后綴）也能大致地猜出單詞的意思。

 更加重要的是，從小學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)范圍內(nèi)大約有超出80％的單詞可以分解成“詞根＋詞綴”的形式。所以從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞就建立“偏旁部首”的意識(shí)非常重要，并且隨著自身詞匯量的增加，越到后面記憶越高效、輕松。

 1. 80％的單詞所包含的詞根詞綴只有400多個(gè)

 詞根：一個(gè)詞根不僅是一個(gè)單詞的核心，同時(shí)也是一組單詞的共同核心，它包含著這組單詞共同的基本意義。所以詞根的特點(diǎn)就是衍生能力很強(qiáng)，能夠以一當(dāng)十，甚至更多。

 比如，漢字中，如果我們將“臉”“膀”“胳膊”“腿”“腳”“肝臟”放在一起，我們一眼就看出，它們?cè)谛螒B(tài)上的共同特點(diǎn)，就是壓縮了的“月”。這個(gè)“月”不但決定了這組字的基本涵義，還把這組字聯(lián)系在一起，變成同部字。漢語(yǔ)把這類(lèi)同部字的共同構(gòu)字成分稱(chēng)為“偏旁”或“部首”。翻譯成英語(yǔ)就是radical，即“詞根”。在英語(yǔ)中，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴，也能高效地記單詞。 

例如：prolog“前言”、monolog“獨(dú)白”、epilog“結(jié)語(yǔ)”、dialog“對(duì)話(huà)”、apology“道歉”等單詞中，就可以看到一個(gè)可以辨認(rèn)的共同核心部分“l(fā)og”（言）；而“l(fā)og”是這組單詞共有的詞根，每一個(gè)單詞的意義都是以這個(gè)詞根的意義作為基礎(chǔ)的。所以掌握適量的詞根對(duì)于快速擴(kuò)充詞匯量起著至關(guān)重要的作用。

由此可見(jiàn)詞根的意義不容忽視，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，詞根在記憶英語(yǔ)單詞、乃至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，越到后面越重要。在兩萬(wàn)個(gè)單詞里，常見(jiàn)詞根（含有規(guī)律的音變）只有四百多個(gè)，幾乎涵括了80％的單詞。

我們建議的學(xué)習(xí)步驟是：小學(xué)階段就可以通過(guò)簡(jiǎn)單詞先了解英語(yǔ)單詞的詞根、詞綴，逐步了解英語(yǔ)單詞構(gòu)詞的概念，建立依據(jù)詞根、詞綴拆分單詞的意識(shí)；初中階段使用已知的少量詞根，練習(xí)記憶單詞；高中階段就可以有計(jì)劃地記憶常見(jiàn)四百個(gè)詞根（也可參加我們每年舉辦的“記憶訓(xùn)練精英班”指導(dǎo)你學(xué)習(xí)）。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)記憶英語(yǔ)單詞原來(lái)“如詞簡(jiǎn)單”時(shí)，就可以“堅(jiān)詞到底”，練成“詞詞不忘”的“蓋詞神功”。

 對(duì)比漢英兩種語(yǔ)言的詞匯后，不難看出其文字結(jié)構(gòu)的相似面，也為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的我們找到一套科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，奠定了基礎(chǔ)！

 2．詞根與詞綴如何構(gòu)詞

 一個(gè)詞根構(gòu)詞的單詞：fact（做）→fact（事實(shí)）

詞根＋詞根構(gòu)成的單詞：manu（手）＋scipt（寫(xiě)）→manuscript（手稿）

詞根＋詞綴構(gòu)成的單詞：govern（管理）＋ment（后綴）→government（政府，內(nèi)閣）

加前綴：Im（入）＋port（運(yùn)）→import（輸入，進(jìn)口）

加后綴：Equ（相等）＋ate（使）→equate（使相等）

同時(shí)加前、后綴：Pro（向前）＋gress（步）＋ive（·····的）→progressive（進(jìn)步的）

多重詞根詞綴：In（不）＋co（合）＋her（黏）＋ent（·····的）→incoherent（無(wú)粘貼力的，分散的）

 3．詞根詞綴能幫我們做什么

 （1）更準(zhǔn)確地理解、記憶單詞詞義

-bicycle（自行車(chē)）這個(gè)詞是由bi+cycle組成，其中詞根cycle是“循環(huán)、圓圈”的意：前綴bi表示“兩個(gè)，雙倍的”，那么兩個(gè)圓圈組成了自行車(chē)。同樣tri“三個(gè)、三倍的”＋cycle“循環(huán)、圓圈”構(gòu)成了tricycle（三輪車(chē)）。

-embed“安置，嵌于”，這個(gè)單詞可以拆分成兩個(gè)部分cm（進(jìn)入）＋bed（范圍，床。本質(zhì)是“坑”）→進(jìn)入范圍（進(jìn)入坑）→安置；嵌于。通過(guò)這個(gè)過(guò)程就能更好地理解bicycle和embed這兩個(gè)單詞的詞義了。

 （2）揭示音、形、義的規(guī)律

英語(yǔ)是一種長(zhǎng)于表音的文字，音與形、義的關(guān)系更為密切。“因聲求義，形近義同”，就是說(shuō)發(fā)音相似的詞根很可能意義有相近之處，詞形相近的詞根很可能同源。詞根作為英語(yǔ)單詞的核心，不但在形、義兩方面起決定性的作用，對(duì)單詞的發(fā)音也有重要的影響。詞根對(duì)整個(gè)單詞的讀音還是起到了主導(dǎo)作用，從單詞音節(jié)的劃分來(lái)看，詞根音節(jié)是天然的標(biāo)志；從單詞重音來(lái)看，詞根常常擔(dān)當(dāng)重任；從單詞內(nèi)部的語(yǔ)音同化現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，一般是詞根的音素同化詞綴的音素。所以掌握了詞根往往也抓住了單詞的讀音重點(diǎn)。

 （3）快速擴(kuò)充詞匯量

一個(gè)詞根可能帶出的是一組詞匯，記住詞根、詞綴相當(dāng)于縮短了每個(gè)單詞的記憶單元。如在本書(shū)中的import這個(gè)初中單詞，如果死記硬背是i、m、p、o、r、t，六個(gè)記憶單元，而拆分成im（入）＋port（運(yùn)）＝import（輸入、進(jìn)口），就變成了兩個(gè)記憶單元。在記憶學(xué)里，記憶單元越少，相對(duì)來(lái)說(shuō)記得越快，相同的時(shí)間內(nèi)詞匯量擴(kuò)充得越多。