青島東方啟音-ABA行為訓(xùn)練課程有沒有推薦？

什么是應(yīng)用行為分析(ABA)？

應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。

應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。

STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語(yǔ)言/接受性語(yǔ)言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。

面向群體

1、自閉癥譜系障礙

言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

2、自閉癥傾向兒童

異常的語(yǔ)言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式,有自閉癥傾向。

3、兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

課程優(yōu)勢(shì)

循證實(shí)踐

科研認(rèn)證

3大等級(jí)/6大維度

3大策略

系統(tǒng)化/標(biāo)準(zhǔn)化

本土化、為入園入學(xué)打好基礎(chǔ)

基于孩子言語(yǔ)發(fā)展的課程體系

40年美國(guó)循證實(shí)踐課程，由東方啟音引入后本土化使用

學(xué)員案例：

等級(jí)一學(xué)員進(jìn)步

學(xué)生學(xué)習(xí)和提高以下方面的能力：專注力、模仿、跟隨簡(jiǎn)單指令、表達(dá)簡(jiǎn)單需求、跟隨日?；顒?dòng)、基礎(chǔ)社交技能如等待、輪流和分享，并理解一些基礎(chǔ)概念如顏色、形狀。

• 基于學(xué)員在中心接受不同時(shí)長(zhǎng)的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進(jìn)步情況（藍(lán)色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）
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• 等級(jí)二學(xué)員進(jìn)步
• 學(xué)生學(xué)習(xí)跟隨更復(fù)雜的指令、使用句子進(jìn)行表達(dá)溝通、提出和回答簡(jiǎn)單問題，獨(dú)立完成一些日?；顒?dòng)、玩不同類型的玩具、參與小組活動(dòng)、理解更多概念如分類、數(shù)字、字母等。
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• 基于學(xué)員在中心接受不同時(shí)長(zhǎng)的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進(jìn)步情況（藍(lán)色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

• 更多等級(jí)

  學(xué)生在等級(jí)三將進(jìn)一步拓展詞匯量和句子的長(zhǎng)度，提出和回答更復(fù)雜的問題，提升學(xué)術(shù)技能，與同齡人互動(dòng)和游戲的能力，跟隨復(fù)雜的學(xué)校日?；顒?dòng)。

  學(xué)生在學(xué)前準(zhǔn)備階段將參與到更長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)管理每天的日程，解決抽象問題，參與更復(fù)雜的社交情景，并獨(dú)立參與到一般性的學(xué)?；顒?dòng)中。

  右圖展示了當(dāng)孩子開始接受干預(yù)和教學(xué)后，技能的掌握情況呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)速度存在個(gè)體差異，但是，可以看到接受有效的循證教學(xué)能得到顯著的提升。